借鉴多元智能理论的研究性学习实践研究

　　一、多元智能理论与研究性学习的关系

　　1、多元智能理论的核心是什么？

　　1983年美国哈佛教育研究所教授加德納(Howard Gardner)创立了多元智能理论，所谓"多元"就是指每个人除了语言、数理逻辑智能之外，至少还有5种智能（音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能等），它关注的问题是"学生的智能类型、智能强项是什么"，人一旦找到自己智能的最佳点，使智能潜力得到充分发挥，便可以取得惊人的成绩。其理论核心就是承认人的智能发展的差异性，教育应依据学生智能的差异扬其所长，开发学生的潜在智能，使潜藏在学生身上的隐性才能发展成为显性才能。

　　2、"研究性学习"的核心：

　　研究性学习的目的是培养学生的创新精神和实践能力，它要求教育必须改变以往学生单纯接受教师知识传授的学习方式，在帮助学生接受知识的同时，使其形成一种对知识主动探求、发现和体验，学会对信息获取、分析、综合、判断、选择，重视解决实际问题的积极的学习方式。

　　研究性学习指的是一种新的学习方式，作为教法与学法，它一般渗透在学科教学中，以学科知识为研究的主要领域和对象，对学科知识进行扩展或做纵深的研究，其实质正是着眼于学习者在学习学科知识过程中的"有意义学习"。

　　3、多元智能与研究性学习之关系

　　不同的人形成了不同的优势智能和弱势智能的组合，从而在不同的学习环境中极可能表现出不同的学习效率。教师要根据学生的智能特点因材施教，促进学生优势智能和弱势智能的互补。这一点恰与研究性学习的指导思想相一致。承认学生多元智能的存在，就应该以多种评价手段和方法去衡量不同的学生，并根据学生不同的潜能优势，在研究性学习中最大可能地发挥其才能优势，让学生展示自己的长处，借助多元智能理论对高中学生进行研究性学习的指导，则更能发挥出学生在此年龄段所特有的创造性、发散性、手脑结合、联系生活实际等能力的优越性。我校进行的这一课题的研究更具有实践性与可操作性，也有着对现实学习的现实意义。

　　承认学生多元智能的存在，就应该根据学生的潜能优势，在研究性学习中最大可能的发挥学生的主体作用，在研究性学习中培养学生的问题意识和创新意识，在更广阔的空间和舞台上开发学生的多元智能。

　　借助多元智能理论的研究性学习实践，就是在研究性学习的整个过程中，承认差异、"理解差异、善待差异"（梅汝莉语），不断发展和开发所有参与主体的多元智能要素，以达到研究性学习自主学习、主动探究的目的。

　　以多元智能理论为指导，进行研究性学习的实践研究，第一次为研究性学习找到明确的理论支持，也为多元智能理论探索到了一条实践载体。