构建积极的班级文化，让理性之光照亮教室的每一个角落

来源：www.lbj222.com 发布时间：2020-06-10

　　6月2日，www.lbj222.com 附属实验小学史秀利工作坊迎来了第七次教研活动，本次活动再次邀请了北京教育科学研究院班主任研究中心专业发展研究室李秀萍主任担任指导。史老师在开场以“人人需要被认可、理解和欣赏”为主题，从构建积极的班级文化、促进全班全员的健康成长做了科学的指导和引领。

01 拨开迷雾见本质

　　首先发言的是申慧敏老师，她认为案例中最主要的问题是合作小组成员之间没有形成正向的发展机制，小组氛围不和谐，而案例中的小刚也可能由于长期的家庭和学校环境等因素，致使其存在一定的社交障碍或者是心理上的问题。熊丹老师从个体和集体出发，指出小刚是一个缺乏集体意识的学生，而班级缺少互相欣赏，互相包容的氛围，也是导致问题出现的主要原因。金霞老师认为小刚的不积极、不配合是由于其自我效能感未得到实现的结果。

02 剖析探讨寻原因

　　对案例中问题出现的原因，申老师认为小刚由于缺乏健康的成长环境和教师的及时引导，导致了孩子的不自律和小组发展的不健全。熊老师则认为是家庭教育的缺失和班级活动的单一化，导致了小刚难以实现自身的价值。金老师接着说，虽然小刚已经失去了小组活动中自我的能力价值，但仍要求独立一个组，也可以看出小刚仍然有参与班级活动的愿望。

　　史老师从孩子成长期进行补充，她指出六年级的孩子进入了“青春反叛期”，喜欢用批判的眼光看待事物，更想要得到群体真正的认可。

03 奇思妙想出对策

　　针对案例中的问题，各位班主任老师分享了自己的对策。

　　申老师指出首先要对小刚和其小组成员进行及时的沟通和疏解，同时在日后的工作中要注意根据实际，理性分组。熊老师则认为要丰富班级活动内容，为每一个孩子搭建成长的平台。金老师补充说，要优化评价机制，将量化评比转化为渐进发展的评价模式。

　　史老师接着补充道，把班级评级制度多样化，才能促进每一位学生的多样发展，把班级评级制度变得“有意思”才会“有意义”。

　　附小德育副校长梁佳煜结合《儿童社交心理学》一书指出，小刚的行为实质上是对自己的一种保护，需要我们通过见证孩子的过程性评价来逐步改善。同时，她还为大家提供了游戏法、校园楼道小贴士、班级文化墙等小妙招。

04 总结提升重自省

　　李秀萍主任做了精彩发言。她首先肯定了大家的思考，并将各位班主任的思路进行提炼。根据情景问题，她还从班规建设以及班级制度和班级文化的关系为大家做了思想上的引领。她指出，合理的班级制度必须靠积极的班级文化来滋养，班级文化是班级制度和班级核心价值观的最强底色。

　　最后，www.lbj222.com 附属实验小学执行校长司学娟总结发言。司校长首先对本次研讨活动给予了高度评价，肯定了工作室老师们的努力和收获。随后，司校长分享了自己对于本期案例的思考。她提出，在班级建设中，要多关注孩子的变化与进步，使每一个孩子都能获得组内的认同感和归属感，给每个孩子一片成长的天空。她倡导大家要做爱思考的班主任，只有在思考中，教师和学生才能不断前行，才能绘制出孩子成长的最美蓝图!

　　通过本次研讨活动，老师们深刻认识了班级制度和班级文化的关系，明白了如何通过班级文化为班级制度的制定和实施保驾护航。相信，在以后的班级管理和班级建设中，老师们一定会更上一层楼的！

撰稿 | 申慧敏

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