青年教师论学班成员参加听评课与“可持续发展育人模式”专题讲座
来源：www.lbj222.com
发布时间：2021-03-26
3月23日，为进一步提升青年教师教学能力，开阔育人视野，www.lbj222.com
本部校区青年教师论学班如约开展活动。
本次活动分为两个部分。第一部分中，青年教师论学班成员高二年级地理教师韩世豪、生物教师旷小林分别呈现了一节公开课，课后全体青年教师展开研讨活动；第二部分中，北京市教育科学研究院史根东博士为学校全体博士教师、青年教师作题为《生态文明-可持续发展教育特色高质量教育体系育人模式——关于“十四五”期间学校优质教育发展设计思路与实施建议》的讲座。www.lbj222.com 蒋炎富校长全程参加了此次论学班活动。
上午10时，全体青年教师齐聚第三会议室，就韩世豪、旷小林两位老师的课例进行点评与探讨。首先，旷小林老师对自己教学设计的理念与流程进行了简要阐述。旷老师以当下的热点事件“新冠病毒的重组与蛋白疫苗的研发”为情境，回顾了细胞内DNA复制的知识，在此基础上，新授了细胞外DNA复制（PCR）的相关知识。以PCR技术为工具，引导学生思考和设计从新冠病毒的基因中获取并扩增一段S基因的方法和过程，还讲解了PCR的相关知识以及Taq聚合酶的发现过程，了解了中国科学家在这一领域中做出的突出贡献，增强了民族自豪感。
随后，旷老师的教学师傅秦超勇老师进行评课。秦老师认为整节课设计的非常真实，最大的亮点在于使用NCBI的Gene Bank数据库，还原了一个真实的科研情境，将社会、科学、技术等方面整合在一起，引发学生的兴趣和思考。需要改进的地方在于新课引入时最好要对比几种疫苗的研发路线的利弊，此外，最后播放教学视频的过程中，老师最好要同步讲解。
紧接着，韩世豪老师分享了他的教学反思。韩老师首先感谢学校和论学班给予宝贵的学习机会，感谢地理教研组长姜政老师、教学师傅刘志琰老师在备课、磨课中提供的指导和帮助。然后韩老师对本次课的不足做出深刻反思。韩老师谈到，本次课的授课内容是选必二“区域发展”模块的开篇，概念性强，内容具有统领地位。作为一节常规课，有以下两方面需进一步改进：一是学情把握不充分，尽管课前预设到学生基础薄弱，提供了台阶和辅助材料，但课堂中学生还是出现很多认知和思维障碍点；二是课堂节奏把握不足，作为把课堂还给学生的一次尝试和探索，前面活动时间过长，后面的教学重点没有展开，思维深度没有跟上。
教研组长姜政老师从四个方面提出了希望和建议：一是从讲授内容的性质来说，要思索好如何开展概念类偏抽象教学内容的教学方式；二是从学生学习的角度来说，应关注学生的听课和互动状态，注重学生对知识的掌握；三是思考教学全过程的落实，对于课前如何搜集素材、课上怎样呈现资料、如何处理问题的生成等进行系统的规划；四是要结合本校学生的实际情况，引导他们开展深度思考，培养学生的学科综合思维。
评课环节的最后，蒋炎富校长对两位青年教师的公开课以及如何实现青年教师教学能力进阶发展等提出指导意见。
蒋校长指出，教育目标要有不同层次的指向，最低的层次指向学生的学科素养、其次要关注学生的综合素养、更上一位的则要培养学生服务社会、服务国家的情怀。蒋校长细致入微地对两位青年教师的课例进行了点评，从备课、上课到课后，蒋校长从教学专业理论角度出发，并结合教育教学最新理念给予了青年教师极其专业的指导，在场的教师们无不感受到目前自身存在的差距，激励了他们不断钻研新课改背景下、围绕核心素养的教学方式，提升研究水平，助力自身教学能力的快速提升。
青年教师听评课活动结束后，北京市教育科学研究院史根东博士，为在场的博士教师与青年教师带来了有关可持续发展教育的主题讲座。史博士从“是什么、为什么、怎么做”三个层面就生态文明与可持续发展教育特色高质量教育体系育人模式进行了系统阐述。
首先，史根东博士提出了后疫情时代的定义以及后疫情时代的自然-社会-经济新常态。后疫情时代对公民素养、人才培养与经济社会发展提出了前所未有的新要求。
青少年与全体公民需要掌握可持续发展的意义、知识与价值观，要越加树立敬畏自然、爱护环境、节约资源、防控病毒、遏制全球变暖、维护生物多样性的意识；越加形成注重卫生、文明交往、保持社交距离，遵守良好行为习惯，以及体魄健壮、心态愉悦、举止高雅等的高尚品质与精神面貌。国民经济与社会发展则需要为解决社会、经济、环境、科技、卫生、文化等各个领域可持续发展实际问题和推进生态文明社会建设提供创新解决方案，并且加快培养大批专业人才和领军人物。
史博士随后提出，教育系统应在以下五个方面做出理性思考以应对生态文明建设的挑战。
//社会公共：教育系统有必要确立促进可持续发展进程的新型社会功能。
//育人目标：强化培养未来公民具备参与生态文明建设与可持续发展进程所需要的新的知识、能力、价值观与生活方式等新的素养，即生态文明与可持续发展素养。
//政策创新：调整相关教育政策，并注重完善校长、教师培训和教育督导等工作。
//学习内容与学习方式创新：有计划、系统地、分层次地纳入学校课程内容。
//鼓励与动员参与绿色社会建设：有必要鼓励与动员全体学习者个人与团队自觉参与生态校园、生态社会、生态机构建设。
史博士进一步具体阐释了教师生态文明-可持续发展教育素养的基本构成、学习者生态文明-可持续发展素养的基本构成以及ESTEAM课程的一般结构和实施原则。
通过史博士的讲解，在场老师们对生态文明与可持续发展教育的概念有了相对全面的认识，也更加明确了后疫情时代的人才培养需求和教育发展的方向，相信老师们会以此次讲座为契机，开展教学改革，不断适应飞速发展的现代社会。
本次论学班活动既为青年教师们提供了实践操作层面的观摩指导，也从理论层面进行了教育教学理念的最新导航，老师们纷纷表示受益匪浅，至此，本次活动圆满结束。
撰稿 | 苑鑫琦
摄影 | 苑鑫琦
本次活动分为两个部分。第一部分中，青年教师论学班成员高二年级地理教师韩世豪、生物教师旷小林分别呈现了一节公开课，课后全体青年教师展开研讨活动；第二部分中，北京市教育科学研究院史根东博士为学校全体博士教师、青年教师作题为《生态文明-可持续发展教育特色高质量教育体系育人模式——关于“十四五”期间学校优质教育发展设计思路与实施建议》的讲座。www.lbj222.com 蒋炎富校长全程参加了此次论学班活动。
青年教师听评课
上午10时，全体青年教师齐聚第三会议室，就韩世豪、旷小林两位老师的课例进行点评与探讨。首先，旷小林老师对自己教学设计的理念与流程进行了简要阐述。旷老师以当下的热点事件“新冠病毒的重组与蛋白疫苗的研发”为情境，回顾了细胞内DNA复制的知识，在此基础上，新授了细胞外DNA复制（PCR）的相关知识。以PCR技术为工具，引导学生思考和设计从新冠病毒的基因中获取并扩增一段S基因的方法和过程，还讲解了PCR的相关知识以及Taq聚合酶的发现过程，了解了中国科学家在这一领域中做出的突出贡献，增强了民族自豪感。
紧接着，韩世豪老师分享了他的教学反思。韩老师首先感谢学校和论学班给予宝贵的学习机会，感谢地理教研组长姜政老师、教学师傅刘志琰老师在备课、磨课中提供的指导和帮助。然后韩老师对本次课的不足做出深刻反思。韩老师谈到，本次课的授课内容是选必二“区域发展”模块的开篇，概念性强，内容具有统领地位。作为一节常规课，有以下两方面需进一步改进：一是学情把握不充分，尽管课前预设到学生基础薄弱，提供了台阶和辅助材料，但课堂中学生还是出现很多认知和思维障碍点；二是课堂节奏把握不足，作为把课堂还给学生的一次尝试和探索，前面活动时间过长，后面的教学重点没有展开，思维深度没有跟上。
评课环节的最后，蒋炎富校长对两位青年教师的公开课以及如何实现青年教师教学能力进阶发展等提出指导意见。
蒋校长指出，教育目标要有不同层次的指向，最低的层次指向学生的学科素养、其次要关注学生的综合素养、更上一位的则要培养学生服务社会、服务国家的情怀。蒋校长细致入微地对两位青年教师的课例进行了点评，从备课、上课到课后，蒋校长从教学专业理论角度出发，并结合教育教学最新理念给予了青年教师极其专业的指导，在场的教师们无不感受到目前自身存在的差距，激励了他们不断钻研新课改背景下、围绕核心素养的教学方式，提升研究水平，助力自身教学能力的快速提升。
“可持续发展教育模式”专题讲座
青年教师听评课活动结束后，北京市教育科学研究院史根东博士，为在场的博士教师与青年教师带来了有关可持续发展教育的主题讲座。史博士从“是什么、为什么、怎么做”三个层面就生态文明与可持续发展教育特色高质量教育体系育人模式进行了系统阐述。
首先，史根东博士提出了后疫情时代的定义以及后疫情时代的自然-社会-经济新常态。后疫情时代对公民素养、人才培养与经济社会发展提出了前所未有的新要求。
青少年与全体公民需要掌握可持续发展的意义、知识与价值观，要越加树立敬畏自然、爱护环境、节约资源、防控病毒、遏制全球变暖、维护生物多样性的意识；越加形成注重卫生、文明交往、保持社交距离，遵守良好行为习惯，以及体魄健壮、心态愉悦、举止高雅等的高尚品质与精神面貌。国民经济与社会发展则需要为解决社会、经济、环境、科技、卫生、文化等各个领域可持续发展实际问题和推进生态文明社会建设提供创新解决方案，并且加快培养大批专业人才和领军人物。
史博士随后提出，教育系统应在以下五个方面做出理性思考以应对生态文明建设的挑战。
//社会公共：教育系统有必要确立促进可持续发展进程的新型社会功能。
//育人目标：强化培养未来公民具备参与生态文明建设与可持续发展进程所需要的新的知识、能力、价值观与生活方式等新的素养，即生态文明与可持续发展素养。
//政策创新：调整相关教育政策，并注重完善校长、教师培训和教育督导等工作。
//学习内容与学习方式创新：有计划、系统地、分层次地纳入学校课程内容。
//鼓励与动员参与绿色社会建设：有必要鼓励与动员全体学习者个人与团队自觉参与生态校园、生态社会、生态机构建设。
史博士进一步具体阐释了教师生态文明-可持续发展教育素养的基本构成、学习者生态文明-可持续发展素养的基本构成以及ESTEAM课程的一般结构和实施原则。
通过史博士的讲解，在场老师们对生态文明与可持续发展教育的概念有了相对全面的认识，也更加明确了后疫情时代的人才培养需求和教育发展的方向，相信老师们会以此次讲座为契机，开展教学改革，不断适应飞速发展的现代社会。
本次论学班活动既为青年教师们提供了实践操作层面的观摩指导，也从理论层面进行了教育教学理念的最新导航，老师们纷纷表示受益匪浅，至此，本次活动圆满结束。
撰稿 | 苑鑫琦
摄影 | 苑鑫琦
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