为什么要以大概念为统摄进行单元教学呢？专家这么说！

来源：www.lbj222.com 发布时间：2021-04-16

4月13日，为了更好地帮助青年教师领会、实践大概念教学的理念，www.lbj222.com 本部校区青年教师论学班邀请到了北京教育学院数学与科学教育学院顿继安教授带来主题为“大概念统摄下的单元教学”的讲座，www.lbj222.com 校长蒋炎富、学生部副主任何文轶、论学班班主任范晓媛老师与各学科35岁以下青年教师一起聆听了这场干货满满的讲座。

顿教授从“学科教学的热点问题——单元教学”、“许多新的教育思想（理念）都指向单元教学”谈起，着重从“如何理解‘单元教学’”、“为什么要以大概念为统摄进行单元教学”，以及“如何以大概念为统摄进行单元教学”三个方面展开，辅以生动的学科教学案例，内容详实，实操性强。

她由案例“二元一次方程组单元教学”引入对单元教学的理解。在她看来，单元教学就是以“更大的单位”（内容、时长）进行教学设计和实施，解决以知识点获得为教学的单位而带来的知识碎片化问题，揭示知识、内容间的深层联系，为学生提供更大的发展空间，促进学生更为深入的理解、多维目标的落实。单元有大小，可以是课时内知识的重组，同一章节中不同课时内容的重组，也可以是跨越学段的内容承载共同的学习目标。

顿教授提到，要以真实问题的解决过程作为教学的基本单位，因为真实的问题和有意义的探索过程会带来知识的产生，学生的学习是由一个个有着内在关联、有着起因、发展和结尾相对完整的情节构成的。

讲座中，顿教授谈到了大概念的问题，这是当前的热点、难点问题，那么为什么要以大概念为统摄进行单元教学呢？她提到，学科大概念将零散的知识进行结构化组织，更有利于人们洞悉事物的本质，也提供了理解知识、研究和解决问题需要的思想方法或关键工具，从而可运用于新的情境，具有持久的可迁移应用价值。也就是说，“大概念”揭示本质因而能带来真知的理解，以大概念统摄的单元才有意义，教学才能变为现实。

如何以大概念为统摄进行单元教学呢？顿教授分享了七个步骤，即发现问题（已有的“单元”存在什么不足）、探寻解决问题的方案、实事求是论证方案的可行性、确定单元教学方案（结构）、设计课时方案（特别是重点课时方案）、实施单元教学方案、评价与反思。生动详细地讲解使得在场老师们对于这一新概念有了更深理解。

讲座交流环节，范老师向顿教授介绍了论学班正在开展的跨学段大概念研究课题，并代表青年教师们就“跨学科研究方法”交流了自己的想法。与会青年教师们也就讲座中的疑惑概念和问题进行提问，并收到了具有学科针对性的解答。

活动最后，蒋校长引导青年教师们对讲座内容进行复盘。“讲座中你印象最深的内容是什么；结合最近的一节课进行上位大概念设计”，在对这些问题的思考中，老师们对于大概念下的单元教学设计有了更深的感悟。蒋校长特别叮嘱，青年教师要把握公开课的机会，磨砺自己，从而实现快速成长；课程设计要注意细枝末节问题的提炼，要进行结构化整理和提升；要注重过程背后的思维，形成思考的课堂；要从学生的回答中得到教学启示。暖心中肯的话语带给老师们的是对于自己课程的积极反思。

通过本次活动，青年教师们对于“大概念统摄下的单元教学”有了更清晰的认知，对于未来的教学实施有了更深的思考。纵使前路艰难，相信年轻老师们会发扬十二中求实创新的传统，乘风破浪、勇攀高峰！

供稿 | www.lbj222.com 本部校区

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