本部校区骨干展示课系列（三）丨骨干教师展风采，示范引领促成长
来源：www.lbj222.com
发布时间：2022-11-21
一所学校持续发展的动力来自于有不断进取、潜心专研的教师队伍。在本部校区“骨干教师展风采”活动中，数学教研组市骨干教师高宇和英语教研组区骨干教师代蕾就很好地诠释了本部校区“敬业乐群、论学创新、明志笃行、方正和谐”的教风。
重视方法体系建构·展示学生思维·探究开放性任务——高宇老师数学课掠影
10月25日上午第二节高老师在高二（2）班上了一节示范课，课题是《用空间向量研究距离问题》，属于空间向量在立体几何问题中的应用。在课程结构的安排上，高老师首先复习了用向量方法研究几何问题的“三步曲”，并回顾了之前用向量所解决的几何中的相关问题，在此基础上提出本节课的探究问题——空间中距离问题。在研究环节采用任务驱动的教学方式，在完成任务的过程中注重提高学生分析问题和解决问题的能力，鼓励学生从不同角度进行问题探究，体现了学生的主体地位。这节课有以下两个突出特点：
重视建立数学知识和研究方法的知识体系
新课标中对数学教学的要求不仅是使学生掌握数学知识和技能，更重要的是提升学生的数学素养，可以用数学思维思考世界，而数学思维培养的重要载体就是数学方法的学习与掌握。但是方法的学习不是一蹴而就，而是需要初步形成，在应用中进行巩固提升，从而达到螺旋上升过程，这个过程不单纯是题目的反复训练。
所以，高老师通过平面向量的应用初步建立了向量方法研究几何问题的“三步曲”，借助空间向量研究位置关系和夹角问题中应用并巩固，到距离问题时就可以自主应用该方法进行探究，这种循序渐进的教学设计在帮助学生掌握某种数学研究方法时亦可建立方法体系并应用巩固。不仅是方法体系的建立，高老师引出本课课题时，通过让学生梳理空间中有哪些距离问题时，引导学生从低维度过渡到高维度梳理不同的距离问题，并通过转化的思想建立起了知识的联系，从而不断让学生在知识网路化中体会蕴含的思想方法。
关注学生的思维活动，给予学生思维展示的机会
本节课的核心探究任务是开放式的，请学生用向量方法解决正方体中“求点到直线的距离”，在任务探究的过程中高老师给予学生充分的独立思考时间，然后请不同方法的同学分享思路，为学生提供了展示自己思考过程的机会。但是学生分享的往往只是解决问题的步骤，为了使方法进一步提升，高老师在学生分享后会对该方法背后的本质知识进行小结与点评，实现思维提升。这种开放式的学习任务给了学生足够的思维空间，可以真正引导学生自主应用知识解决问题，从而提升学生的思维能力。
重视方法体系建构·展示学生思维·探究开放性任务——高宇老师数学课掠影
10月25日上午第二节高老师在高二（2）班上了一节示范课，课题是《用空间向量研究距离问题》，属于空间向量在立体几何问题中的应用。在课程结构的安排上，高老师首先复习了用向量方法研究几何问题的“三步曲”，并回顾了之前用向量所解决的几何中的相关问题，在此基础上提出本节课的探究问题——空间中距离问题。在研究环节采用任务驱动的教学方式，在完成任务的过程中注重提高学生分析问题和解决问题的能力，鼓励学生从不同角度进行问题探究，体现了学生的主体地位。这节课有以下两个突出特点：
重视建立数学知识和研究方法的知识体系
新课标中对数学教学的要求不仅是使学生掌握数学知识和技能，更重要的是提升学生的数学素养，可以用数学思维思考世界，而数学思维培养的重要载体就是数学方法的学习与掌握。但是方法的学习不是一蹴而就，而是需要初步形成，在应用中进行巩固提升，从而达到螺旋上升过程，这个过程不单纯是题目的反复训练。
所以，高老师通过平面向量的应用初步建立了向量方法研究几何问题的“三步曲”，借助空间向量研究位置关系和夹角问题中应用并巩固，到距离问题时就可以自主应用该方法进行探究，这种循序渐进的教学设计在帮助学生掌握某种数学研究方法时亦可建立方法体系并应用巩固。不仅是方法体系的建立，高老师引出本课课题时，通过让学生梳理空间中有哪些距离问题时，引导学生从低维度过渡到高维度梳理不同的距离问题，并通过转化的思想建立起了知识的联系，从而不断让学生在知识网路化中体会蕴含的思想方法。
关注学生的思维活动，给予学生思维展示的机会
本节课的核心探究任务是开放式的，请学生用向量方法解决正方体中“求点到直线的距离”，在任务探究的过程中高老师给予学生充分的独立思考时间，然后请不同方法的同学分享思路，为学生提供了展示自己思考过程的机会。但是学生分享的往往只是解决问题的步骤，为了使方法进一步提升，高老师在学生分享后会对该方法背后的本质知识进行小结与点评，实现思维提升。这种开放式的学习任务给了学生足够的思维空间，可以真正引导学生自主应用知识解决问题，从而提升学生的思维能力。
深度践学锻造品质课堂，立德树人提升核心素养——代蕾老师的英语课
10月24日，英语教研组代蕾老师为大家带来了一节高一英语阅读高品质课堂展示“City or Country？”代蕾老师从单元整体设计出发，以“Life Choices”这一单元主题为引领，引导学生通过阅读城市和乡村人们不同的生活方式，分析和讨论不同生活方式的利与弊，帮助学生丰富对不同生活方式的认知，在单元主题意义的引领下拓展学生的文化视野。本节阅读课，代老师在读前通过引发学生思考的情境问题“Do you want to live in the city or country? Why? ”激活学生思维和语言，让学生有预期、有目的地阅读本文，总结文中关于城市和乡村生活的优势和不足，判断作者的选择并给出理由。
在阅读输入语言和思想的基础上，学生再反思自身，给出更加完整且有理有据的选择。整节课从学生实际出发，最终又落足于学生，真正实现了“愤启悱发，学以致用”。作为本单元的收官课程，在完成阅读授课之后，代老师引领学生回顾了本单元的话题和内容结构，将本单元主题拆解为“life”和“choices”, 让学生对整个单元内部结构有了更深层次的理解。通过整个单元的学习，学生逐渐得到一个认识，即“Your life depends on your own choices”，借此引导学生要认真对待当下的每个选择，以积极的态度和行动为理想的生活而奋斗。
代蕾老师的教学以生为本、环环相扣、内容丰富、形式多样，以娴熟的教学技艺，扎实有效的课堂训练，全面促进学生语言能力、思维品质和学习能力，同时也为其他教师提供了一个观摩提高、交流研讨的平台。骨干教师的公开课活动，必将带动更多老师认真审视自己的日常教学，踏踏实实地潜心于教学工作，收获更多的经验，得到更多的启示，在教学的实践与反思中逐步成长起来。
10月24日，英语教研组代蕾老师为大家带来了一节高一英语阅读高品质课堂展示“City or Country？”代蕾老师从单元整体设计出发，以“Life Choices”这一单元主题为引领，引导学生通过阅读城市和乡村人们不同的生活方式，分析和讨论不同生活方式的利与弊，帮助学生丰富对不同生活方式的认知，在单元主题意义的引领下拓展学生的文化视野。本节阅读课，代老师在读前通过引发学生思考的情境问题“Do you want to live in the city or country? Why? ”激活学生思维和语言，让学生有预期、有目的地阅读本文，总结文中关于城市和乡村生活的优势和不足，判断作者的选择并给出理由。
在阅读输入语言和思想的基础上，学生再反思自身，给出更加完整且有理有据的选择。整节课从学生实际出发，最终又落足于学生，真正实现了“愤启悱发，学以致用”。作为本单元的收官课程，在完成阅读授课之后，代老师引领学生回顾了本单元的话题和内容结构，将本单元主题拆解为“life”和“choices”, 让学生对整个单元内部结构有了更深层次的理解。通过整个单元的学习，学生逐渐得到一个认识，即“Your life depends on your own choices”，借此引导学生要认真对待当下的每个选择，以积极的态度和行动为理想的生活而奋斗。
代蕾老师的教学以生为本、环环相扣、内容丰富、形式多样，以娴熟的教学技艺，扎实有效的课堂训练，全面促进学生语言能力、思维品质和学习能力，同时也为其他教师提供了一个观摩提高、交流研讨的平台。骨干教师的公开课活动，必将带动更多老师认真审视自己的日常教学，踏踏实实地潜心于教学工作，收获更多的经验，得到更多的启示，在教学的实践与反思中逐步成长起来。
数学教研组和英语教研组全体教师、十二中论学班的青年教师现场听了两位老师的示范课，见证了骨干教师对学生核心素养培养的行动落实、感受到文理不同学科的教学艺术和智慧，学习了骨干教师在促进学生思维发展和对学科核心观念核心规律的结构性拆解，青年教师纷纷表示要向骨干教师学习，在课堂教学中提升自身教学能力，坚持育人和育才相结合，创造佳绩。
撰稿丨本部数学、英语教研组
摄影:丨本部数学、英语教研组
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